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浅谈翻转课堂在中职语文教学中的应用价值探索

  信息技术对教育发展具有革命性影响,以教育信息化带动教育现代化,必将促进教育创新与变革。随着教育改革与信息技术的深度融入,使翻转课堂这种发源于美国的一种创新型教学模式移植于我国变得可行和现实,并迅速受到热捧,已成“燎原”之势。在翻转模式下,教师的“教”与学生的“学”发生了质的变化。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,接受新知识,教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。所以,翻转课堂是一次重大变革,不单是教育技术的革新,更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。探索翻转课堂在中职语文教学中的应用价值,意义十分重大。
  一、翻转课堂——教学模式的颠覆
  自2011年3月,萨尔曼•可汗把翻转课堂作为学校教育的一种形式被提出以来,这种被比尔•盖茨评价为预见了教育的未来的“可汗模式”,就一直备受教育界关注。
  可汗认为,翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课,然后再到课堂上与老师和同学一起解决疑问。具体理解为,在信息化环境下,教师提供以微课、数字故事等微视频为主要形式的学习资源,学生在上课前就完成对教学视频等学习资源的观看和学习,接受新知识;在课堂上则是师生一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流,完成知识内化的一种新型的教学模式。翻转课堂是以建构主义学习理论为指导,在教学流程的建构上,以其“先学后教,以学定教”的教学模式,颠覆了我们所习惯的“先教后学,以教导学”的结构框架。可以说,翻转课堂这一源自美国的教学模式能在我国热起来并不是偶然的,是其合理的内核与我国课程改革的现实土壤相互碰撞的结果。这种颠覆是对传统课堂的深度变革,为我国课堂教学改革的深化,指明了新的思路和方向,顺应了时代潮流。
  二、中职语文课堂教学模式亟待颠覆
  中职语文课程教学目标要求通过课内外的教学活动,使学生在提高各方面语文能力的同时,养成自学和运用语文的良好习惯,为提升全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础。可综观中职语文课堂教学现状令人堪忧:教师大多沿用传统的“课堂讲课+课后作业”的教学模式,突出了“以教师为中心,以教室为中心,以知识为中心”,语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向。中职学生本来学习基础就较薄弱,加之这种旧的教学模式完全忽略了学生的主体作用和综合素质的培养。学生缺乏学习兴趣,导致语文课堂缺乏活力,不利于学生的思维及个性的发展,难以适应社会对职业技术型人才培养的需求,因此,颠覆中职语文传统的教学模式已势在必行。
  三、翻转课堂在中职语文教学中的应用价值
  在《非社会化学校》一文中伊万·伊里奇提出:良好的教育制度有三重目的:第一,任何时候给任何想学习的人提供学习机会;第二,赋予那些掌握一定技能的人与他人共享技能的权利;第三,给那些想与公众交流的人提供机会。伊万·伊里奇教育所提出的良好的教育制度所实现的三重目的,实际上就是教育的应用价值。中职学校运用翻转课堂教学模式具有如下应用价值:
  1.翻转课堂的关键是教师“专业支持”——促进教师终身学习
  中职语文教学在信息化社会的大背景下实施翻转教学,在教学流程中,教师由传统讲台上的权威,成为学生自主学习的指导者,学生回到了学习的中心成为知识的建构者;信息技术的使用,扩大了传统意义上“教”与“学”的空间,这就对教师的专业素养提出了新的、更高的要求。
  从表面上看,翻转课堂上不见了语文老师的滔滔不绝,学生成为课堂上的主角,但实际上整个教学过程中起着主导作用的仍然是教师。由教师对整个教学过程进行整体设计和控制。课前的准备工作也比传统教学更加复杂和广泛,课堂上的灵活应变能力更是至关重要。
  众所周知,翻转课堂是靠信息技术支撑的新的教学模式,在课堂教学流程中,供学生自主学习的微课、数字故事等微视频成了重要载体。要求教师必须变革旧的教育教学思想和理念,深入地挖掘语文课程特点,完善整合技术下的语文教学知识,努力提高交往与合作能力,提高信息素养、教育技术能力和翻转课堂的教学设计能力,重视终身学习,以促进教师角色适时、成功地转化。
  专家断言,没有教师观念的转变、能力的跟进、躬行践履,就没有翻转课堂的成功。翻转课堂教学实践中教师的“专业支持”最为关键。
  2.翻转课堂的目标——提升学生自主学习能力
  可汗认为:“在10年前或15年前,没有人能够预见人类今日的发展。既然我们无法准确地预测现在的学生们在10年或20年后需要什么样的知识,那么比起现在教给他们的知识内容,教会他们自学的方法,培养他们的自学能力无疑更重要。”
  “先学后教”的模式,在促进学生自主学习方面有着天然的优势,翻转课堂为学生提供了展示自己的舞台。课前学生通过微课、数字故事、电子任务书等的引导,明确了自己的学习目标,为达到目标而自主学习。“先学后教”的模式,也为每个学生提供了公平的学习机会。多种途径的学习,为不同思维类型的学生找到适合自己学习的方式,学生完全可以按照自己的学习节奏来完成学习。接受能力强的学生,可以快进;掌握知识慢的学生,可以对教学平台提供的视频、资料反复学习,遇到问题可以通过网络与老师同学沟通,也可以在课上师生研讨解决。课堂上教师对学生学习遇到的问题,有的放矢。翻转课堂可以为每个学生发展提供指导和帮助,让每个层级的学生都能成为最好的自己。
  3.翻转课堂教学效果——为实现以促进学生发展为主的教学理念更进了一步
  在翻转课堂中,由于学生课前观看微视频,对新知识已经有所了解,师生之间占有知识不对等的距离就会被缩小,教师在课堂上不再是“主角”,学生也由台下被动接受的“观众”变成了思维活跃的课堂参与者。课堂上的学生更愿意积极地参与讨论、交流与展示。因课前完成了知识的学习,课上便有充裕的时间,对文本的讨论也会更加细致和深入。学生在愉悦中学习,学习积极性和主动性会更高,学习效果必将得到提升。这种活跃的语文课堂活动,不仅能提高学生的语文能力,也提升全面素质和综合能力,尤其是团队协作能力和解决具体问题的能力,为提高职业能力和适应职业变化能力奠定了基础。“翻转课堂”在实现以促进学生发展为主的教学理念上更进一步。
  四、对翻转课堂教学模式的反思
  翻转课堂作为一种教学模式,对于促进学生自主学习能力和解决问题能力的培养具有积极意义,有其自身的价值指向,但不能“放之四海而皆准”。语文教师要想在语文教学中实行翻转课堂,首先必须要建立起一个整体的教学布局。语文课堂教学模式多样,如果都千篇一律、单一地采用翻转课堂这一模式,就很可能会导致教师对不同课型的教学任务的混淆,无法把握教学重难点,对教学目标难以判断。因此,语文教师应根据不同课型进行合理选择,不能为了“翻转”而强行“翻转”,以避免将这种教学模式程式化。
  中职语文教学对学生不仅要注重知识和技能的培养,更要重视情感、品行和价值观的塑造,良好的个性和健全人格的养成。在翻转课堂给教学带来了一场变革的同时,我们也绝对不能对传统课堂教学进行全盘否定。