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探讨职业教育课堂教学互动应妥善处理四对关系

    课堂教学互动的某些因素会直接影响到互动效应的程度大小和层次高低,特别是课堂节奏、课堂纪律、互动对象、互动气氛等因素对互动效果的影响更加突出。因此,职业教育课堂教学互动展开时要妥善处理以下四对关系:

  一、要妥善处理课堂节奏”放”与”收”的关系

  ”放”与”收”作为课堂节奏的两种状态,既相互排斥,也相互依存。我们要使”放”与”收”都做到适度,不要人为地扩大其对立的一面,而要着力使二者统一起来。如在案例教学中,课堂是完全”开放”的,学生可以自由发言,这就要求教师应当根据学生的发言情况巧妙地创设新的问题情境,这时不妨”按照学生的思路走一走”,将学生的问题不断引向深入。相反,如果在教学互动中教师要说什么话,提什么问题,安排什么教学活动,都是预定好的,没有丝毫的弹性,学生只不过是教师表演的配合者,教师为了使课堂教学按照自己的教案进行,只需肯定自己互动设计中想要的答案,对学生丰富的想法则置若罔闻,这种缺乏开放思想的课堂互动是低效甚至是无效的。当然,如果”放”而不”收”,”完全按照学生的思路走”,又容易走向另外一个极端,课堂虽然得到了解放,师生也能迸发出很多意想不到的思想火花,但此时整堂课由”满堂灌”变成了”满堂跑”,使课堂无序而放任,也会大大削弱互动的效应。因此,在”放”之后,又必须适时地”收”。要置”放”于”收”的范围之内,要边”放”边”收”;”收”要符合逻辑、自然连贯,要能体现知识的巩固和深化,智慧的增长,教学目标的达成。

  二、要妥善处理课堂纪律”严”与”宽”的关系

  职业教育院校培训的是职业技能,学生今后均要承担相应的职业岗位工作,因此,在不影响课堂效果的情况下培养学生的纪律意识显得尤为重要。要求教师必须讲究策略,把握好课堂教学的方向,用宽严适度的课堂纪律,控制好互动的节奏,既不影响互动的持续进行,又能维持正常的课堂秩序。在课堂纪律和互动效果之间找到平衡点,如在技能操作课训练中,经常要划分训练小组,

  由于不能同时保证每位学生都能进行上机操作,导致在某一时间点上,有的学生在机上操作,有的学生却在学习操作理论,还有的学生在相互讨论,学生步调很不一致,虽然表面上课堂纪律有点”放松”,但是此时的课堂效果非常好;相反,教师也不能任由学生”随心所欲”,而是让所有学生都必须在你的掌控之中,谁上机操作了几次,休息了多长时间,学生上机操作掌握得怎么样,必须心中有数,否则学生容易钻空子,也会降低效果。在互动过程中,教师的主导作用就体现在要保证教学始终处于一种有序状态,使教与学的过程严而不死,活而不乱,提高学员在互动中的学习效率。

  三、要妥善处理互动对象”点”与”面”的关系

  只是少数学生参加互动还是每一位学生都有机会参加互动,是必须妥善处理的互动对象”点”与”面”的问题。教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望,所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说,教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、自信心强、胆子比较大的学生进行互动。因此,一节课中有的学生参与互动的机会较多,有的学生却备受冷落、无人问津,从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。职业教育院校学生都要面向社会岗位,任何一位学生的成长对社会建设都至关重要。因此,我们强调,教学互动既不是”一视同仁”、”不分差别”地与所有学生互动,也不是”有选择”地针对某些学生的互动。课堂教学互动应本着为了每一位学生完美成长的理念,促进每一位学生在原有的基础上获得发展。为此,应使互动对象的”点”与”面”统一起来,让所有学生都能够参与互动,全面提高。教师与学生进行互动时要胸怀全局,面向全体,总体平衡,决不能让任何一位学生有被冷落或遗弃的感觉。如技能分组教学时,互动的机会比理论大课要多一些,但也毕竟不是真正意义上的小班教学,因此教师也很难保证每堂课都能够与所有学生进行互动。这就要求教师的互动设计要有一定的梯度,要考虑学生的个体差异,并在教学组织过程中将这种”梯度”与”差异”做到完美的结合。也就是说,哪些问题与学生个体进行互动,哪些问题与学生小组进行互动,哪些问题与全体学生进行互动,一定要做到心中有数。

  四、要妥善处理课堂气氛”冷”与”热”的关系

  教学互动有没有动起来,课堂气氛是”冷”还是”热”,是真互动还是假互动,我们不能光看表面现象,也要从本质上看问题。”冷”不一定没有互动,”热”也不一定是真互动。现实教学中有许多气氛热烈的”似动”现象:比如,教师无疑而问,学生不假思索张口就答。这种”似动”是”形动”而不是”神动”,”神动”是心动、脑动,而”形动”则只是手动、口动。另一方面,在某些场合下,表面上看师生之间似乎没有直接的对话形式,课堂气氛较”冷”,但是学生的心灵深处却被触动,内在的思维活动被激发,产生了”神动”或”静思”。因此,教学过程中的互动有没有实际效果,不是看课堂气氛是”冷”还是”热”,而是取决于”冷”或”热”的背后有没有”神动”与”静思”。如果发生了”神动”与”静思”,哪怕此时的课堂气氛是”冷”,也是我们所需要和努力培养的;相反,如果没有发生”神动”,哪怕此时的课堂气氛是”热”,亦是我们应该摒弃和坚决克服的。比如在理论大课中的理论讲授环节,发生”神动”的概率就会比”形动”的概率高得多,但此时学生全神贯注,听得津津有味,课堂虽然鸦雀无声,貌似无互动,其实不然。