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慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用浅析

  一、基于慕课的翻转课堂的作用

  ()学习者充分体验个性化学习模式

  翻转课堂将传统的以教师为中心的教学理念,转变为以学生为中心的教学理念,在这种转变的进程中,教师的角色是引导者、组织者和策划者,这使得学生的自主学习能力有了很大的提升,使学习者在个性化的学习体验进程中,能够比在传统教学的环境下更好地完成自己的学习任务,充分培养了学习者自主学习能力。

  ()学习者充分发挥自身的创新能力

  在基于慕课的翻转课堂的学习进程中,学习者可以根据网络已有的MOOC 资源,对学习内容进行有针对性的知识组合。学习者在实施翻转课堂的实践中,可将已有的学习潜能和学习自主性充分挖掘出来,学习者可有效提高其自身的思维能力和创新能力。

  ()学习者充分享有网络与面授教学的融合优势

  将慕课的理念引入翻转课堂,拓宽了翻转课堂的实践应用领域,同样,慕课是基于网络的课程教学,有了翻转课堂的实践性应用,才能够使慕课的教学目标有效的实现。基于慕课的翻转课堂可将信息化背景下网络课程的教学优点与传统教学中课堂面授的优点有效融合。该模式的应用可以充分发挥教师在教学中的导学作用,同时对学习者给以充分的学习自主性,有效地融合了慕课在线学习与传统教学中面授教学的优势,从而有助于学习目标的实现。

  二、基于慕课的翻转课堂的特征

  ()学习者学习环节的颠覆性

  知识的外在讲解和知识的内在理解是传统课堂教学的两个主要阶段: 教师在课堂上完成知识的外在讲解;学习者在完成课堂学习之后,可完成对知识的内在理解。基于MOOC 的翻转课堂的教学模式颠覆了传统课堂的教学方式及学习方式:课堂前,学习者可以通过网络上的MOOC 资源,按照教师对教学内容的提前布置,将知识的外在讲解转化为学习者自主的对知识的学习;课堂上,学习者和教师会有更为充足的时间进行专业讨论、小组评判,实践活动,老师在这个阶段是导师的角色,引导帮助学生完成课堂学习,从而形成了翻转课堂的教学模式。

  ()学习者学习时空的释放性

  基于慕课的翻转课堂充分释放了传统课堂教学的教学时间与教学空间: 学习者可以有更多的时间与教师进行互动,开展探究性学习,提高学生自主学习的动力,主动融入学习内容,在课上与同学和老师开展研讨式的协作学习;教师在课堂上可以更有针对性地讲解课程的重点与精华部分,重点引导学习者在某领域进行聚焦性学习。通过这种教学时空的充分释放,学习能力强的学习者,可在教师的引导下学习到更多的知识,给他们在专业上提供更为充分的思考空间;学习能力弱的学习者,可以反复观看学习网络的MOOC 资源,充分对专业基础知识进行研读、消化,充分地吸收归纳需要学习的知识。

  ()学习者学习资源的拓展性

  学习者在传统课堂中,教材、教具、讲义是主要的学习资源,随着翻转课堂的实施,学习者的学习资源被大大地拓展了,主要的学习资源会拓展到微课程视频、网络文本资源、网络作业及考核系统等内容。

  三、基于慕课的翻转课堂的可行性

  伴随着信息网络技术的发展和高等教育教学硬件水平的提高,基于慕课的翻转课堂教学模式在资源和技术方面,已经完全可以应用到工商管理的教学工作中。目前传统课堂教学主要通过在课堂上播放多媒体课件,教师对课件进行讲授,学习者需要聆听和记笔记来完成,即教师将自己需要讲授的内容做成PPT课件,学习者主要是观看PPT 课件来完成整个课堂教学过程。高等教育工商管理教学具有情境性、综合性和实践性的特征,这些特征使应用翻转课堂教学模式提高教学效果的设想变得可行。在非课堂的学习进程中,学习者可以通过网络中相关的MOOC 课程,有充足的时间通过观看视频讲解,学习课程的基础知识等内容,而课堂上宝贵的时间用于相关问题及案例的探讨、与教师的交流,以促进专业知识与实践情景的有机结合,从而达到让学生在课堂上应用课前学到的知识,培养学生有效解决实际问题的目的。课后学生可借助于交流平台等多种渠道与同学或者教师进行交流,达到实现学习效果的目的。高等教育工商管理专业的教学可以通过翻转课堂教学模式的应用提高实效性。工商管理专业教学的培养目标是要培养学习者提出问题、分析问题、解决问题的能力,通过这些能力的培养,进而培养出学习者的交流沟通能力和与他人的合作能力。

  为了实现工商管理专业这些培养目标,就需要学习者有充分的独立思考、独立分析、独立学习的时间,而不是被动地在传统课堂上只是去听老师的讲解。基于慕课的翻转课堂可对传统课堂教学在教学目标的实现上,进行有效的弥补,可培养学习者独立自主学习的能力,例如培养学习者有效掌控自己的学习进程,有效增强学习者之间的互动交流。通过课前对网络平台中慕课的学习,学习者在课堂之下,可以开展自主学习,提出问题记录下来,然后通过自己的分析,带着自己对知识的理解和疑问,进入翻转课堂的面授环节,通过这种方式,在翻转课堂上,教师可围绕学习的疑难问题及需要探究和深入研讨的问题进行课堂设计,这样可以实现教师对课堂知识的真正的内化和吸收。

  四、基于慕课的翻转课堂的模式构建

  本文拟构建的高等教育工商管理翻转课堂的教学模式由以下三个环节来完成:慕课资源应用———课堂教学讨论———实践评价创新。

  ()慕课资源应用

  本教学环节,主要是立足于慕课网络教学平台,不断满足学习者对专业课程基础知识学习的自主学习。在基于慕课的翻转课堂中,教师由传统教学模式的主导者转变为翻转课堂的引导者与影响者,而学习者则成为主导者。依据这种转变,作为引导者的教师要为学习者提供与教学课程相关的MOOC 资源和课前作业。教师可选择与自己授课内容接近的网络MOOC 资源,提供给学习者使用。搜索MOOC 资源的主要路径如下:UdacityCourseraedX 三大平台,澳大利亚开放大学、Khan AcademyCoursera 官方中文社区、网易公开课,果壳网MOOC 学院、Coursera 豆瓣交流平台小组等;教师可根据课堂教学的需求和不同层次的学习者知识储备情况,来设计课前作业,课前作业在设计中应难度适中,设计原则是有效促进学生对教学内容的把握和提炼。学习者在本环节中需要完成的工作是:第一认真学习MOOC 资源的视频资料;第二是初步完成老师布置的课前作业;第三是带着对课前作业的思考在此认真观看视频课程,同时做好课程重难点及自己不懂内容的笔记,这样通过对慕课资源的实施应用环节,将课程的基础知识做出梳理和学习,为后续课堂学习打下基础。同时,学习者在学习的进程中,可以有针对性地定制内容,学生在校期间可以制订未来职业规划,在满足课程考核要求的基础上,选取知识的难易度时,可以深入学习自己感兴趣的内容,可使学习摆脱应试教育的束缚。

  ()翻转课堂教学讨论

  本教学环节主要是对翻转课堂的实施。翻转课堂是对传统课堂功能性的变革,同时是对传统课堂教学的推进。在实施过程中教师主要是对学习者在慕课中已学知识的巩固释疑,可以将学习者组成相关的学习研讨小组,通过将教师布置的专题进行深入的自主学习后,在课堂上以小组为单位开始特色展示,学习者可针对教师布置的题目和大家感兴趣的话题展开深入的主题研讨。教师在课堂上布置讨论题目和案例分析题目,教师在这一环节中起到引导的作用,对于讨论题目的解答起到很重要的作用。教师应根据所讲授课程的性质和课程自身的特点,对学习者起到导学及促学的作用,可从学习主动性和学习积极性的角度充分调动学习者参与课堂研讨活动及相关案例分析。教师在整个课堂设计中可选择多种互动元素充实课堂教学活动,这样使课堂教学活动能够更为有效的开展。例如在做讨论题目时,可以让学生把握讨论的主动权,让其根据课程重难点来总结题目,然后各组同学可分享他们对题目的讨论内容。讨论小组的设定,最好是学生自行组织的,这样小组成员在协作方面会更为默契,同时也可激励学习者以最好的状态参与本组讨论的总结,培养学习者的社会协作能力的形成。各小组在初步形成讨论结论的情况下,可以分享讨论内容,进行交叉型交流,这样学习者之间就可以做到取长补短,在讨论中增长知识,增长能力。

  ()翻转课堂考核评价创新

  本环节主要是布置课堂学习后,学习者需要完成的任务,从而进行考核评价。在考核评价阶段,教师可以将学习者分为若干组,各组开展评比,看哪一组的得分高,评分采用交叉匿名评分的方式来完成,这样可以锻炼学生的实践能力,同时可以检测翻转课堂的学习效果。考核评价创新主要体现在课后教学活动的设计之中,此环节设计主要包括教学内容整理和教学考核评价两个方面。基于慕课的翻转课堂教学模式中,慕课是发布在网络公共平台上的资源,在课堂教学后,学习者可对教学内容进行整理,可将学习者分为若干组,通过网络上慕课的课程讨论区及其WIKI讨论模块,由学习者对本课程的教学内容做一个知识性归纳,小组中每位同学都要积极参与网络平台中课程讨论区中对核心知识的归纳,贡献自己的思想。这部分内容的参与度,直接影响到教学考核的评价内容;考核评价环节是各组之间开展交互性评价,对于小组的评语可直接在讨论区发布,发布后,各组成员可以继续针对某一问题进行交流。这种评价方式最终的控制权在教师,在考核评价中,教师是引导性角色,对考核的整体进程进行把握,这样可以充分开发学习者的学习潜力。最后可完成对基于慕课的翻转课堂的多元化综合评价,该环节主要由教师实施操作。本环节的评价主要涉及对翻转课堂主要讲授内容的基础知识的考核,主要包括对网络课程慕课的自主学习部分的考核;翻转课堂的实践性考核,主要包括课堂研讨成绩和课堂实践成绩;课程参与度考核,主要包括学习者对网络平台慕课自主学习的参与情况,课堂中课堂研讨、分组讨论参与情况,课堂教学后学习者参与交互评价、交互交流的参与情况。

  五、基于慕课的翻转课堂的应用

  ()课前应用分析

  目前在实施过程中,在课前应用中,提供MOOC资源出现了两种情况:一种是其资源仅仅是网络公共平台上的开放资源;另一种是授课教师不仅为学习者提供了网上开放MOOC 资源的平台,同时授课教师自己亲自录制了这种资源,将课程资源上传到本校课程教学的网络主页上,这类资源仅仅对授课教师自己的辅导班级的学习者开放,而不是对社会公众公开的资源。在进行翻转课堂面授教学前,上述两种资源的使用对于学习者都是至关重要的。这就对教师提出了更高的要求,即要求教师需要根据教学计划,教学目标的实现而认真挑选和认真制作精良的MOOC 资源,从而可以形成自己课程的教学特色,有助于学生自主学习的开展。在此阶段,学习者依据授课教师给定的教学计划开展自主学习,主要包括对MOOC 资源的观看和自学,同时做好同步的基础练习题目。

  同时,教师在此阶段,可通过网络交流平台,对学习者的自主学习进程进行监控,监控手段主要是课前过程的学习考核,这样可以及时得到第一手的资料,充分了解学习者的学习进度,在教师准备备课的过程中,做到更有针对性,同时,可以与学习者通过网络交流平台进行分析和讨论,从而有效推进本课程的教学实施,实现本课程的教学目标。

  ()课上应用分析

  在高等教育工商管理专业翻转课堂的面授教学中,教师可以充分利用面授课堂的教学实践,设计各类教学活动有效开展翻转课堂的面授教学工作。翻转课堂的课上应用主要目标就是提高学习者的学习效率,促使学习者对知识的内化能够深入完成。模拟情景教学是高等教育工商管理专业中需要构建的一个特殊教学环节,在翻转课堂上,可以得到有效实施,通过翻转课堂,学习者可以得到鼓励积极参与到构建的模拟情景中,发挥学习者在实践中的学习潜力,激发学习者对本专业、本课程的学习热情。授课教师在开展翻转课堂面授教学时,需要注意以下几点:教师可在课堂上概述MOOC 教学资源的主要内容,对重点教学内容进行回放,可对知识进行巩固和加深内化。教师可以引导学习者在课前学习时,主动搜集并整理与课程授课内容相关的资料,同时要整理出学习中的疑难问题,利用课堂上的时间,开展专题讨论,使学习者在合作探究的进程中开展交流,在交流中学习,加深对知识应用。在分组研讨、案例教学、情景教学的过程中,可以激发学习者的学习潜力,发挥学习者主动学习的实践能力。

  ()课后应用分析

  高等教育工商管理专业教师在实施翻转课堂之后,需要根据学习者的课前学习情况、课上教学活动的参与情况,课后协作学习、完成课程作业考核的情况进行充分的分析,得出相应的考核评价结论。教师应及时地对课程的教学效果进行分析,同时应该不断总结并调整课程的教学策略和教学内容。教师可根据学习者提出的问题对课程的教学内容和教学计划及时进行调整。工商管理专业具有很强的时效性,同时与经济社会的发展密切相关,因此,教师应主动调整教学方案的设计,通过对翻转课堂课后应用的分析总结,让翻转课堂的教学设计与时俱进,从而有效实现高等教育工商管理专业的教学目标。